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但是，许多教育专家也表示了一种担忧：民主而活跃的课堂并不一定给学生带来好成绩。往往，在考试中，“精神助产术”的方法会暴露其固有的弱点——注重内化的道德教育与课业成绩测评体系并不一定兼容。在素质教育的实质性进展发端之时，大部分学校对以分数为表现形式的成绩仍旧过于关注，对情感态度价值观的测评则相对机械，难以落到实处。
与此同时，那些以考试成绩为主要追求目标、以枯燥的知识传授和呆板的训诫面孔出现的老师，正在为日益“不听话”的学生们深深苦恼着。
因此，探讨一个为广大学生喜闻乐见又学有所获的授课方式，探讨能够于细微处见精神的价值观教育模式，成为所有人关注的焦点。
价值观教育，到实践中去
“中学生对社会现实很敏感，同时又处于心理叛逆期，有着较强的自我表现欲望和意识，他们往往以一种夸张的形式对社会现实进行刻画和描绘。这样，他们能够旗帜鲜明地揭露和表现问题，这本身是一种难能可贵的行为。”程光泉认为。
类似“作文风波”的案例给了教育者一个直面现实的挑战，同时也为我们提供了一个绝好的教育契机。“将此类问题作为德育教育的切入点，是社会开放在教学思路开放上的重要体现。”程光泉说。“应该以发展的眼光看待学生的变化。学生鉴别是非的能力比以往任何一代都更加突出。因此，情感态度与价值观教育更应该有一场革命。”教师要从思想观念上，尽可能给他们搭建通往现实世界的舞台，尽可能帮他们挖掘现实生活的实际。“要给他们以实践，而不是教条。”何石明说。
“价值观教育应该区分不同的层次。其中评价制度是很重要的一层。当前，一些学生缺乏起码的道德教养，但这不妨碍他们在考试中取得很高的成绩；另一些学生，则能够自觉停下手边的任何活动，向正在降下的国旗行注目礼。而我们当前的评价体系在很大程度上并不能准确地区分以上不同。”程光泉说。
“任何关于学生进步还是倒退的回答都是独断的。评判学生的标准应该相应多元化，价值观教育的方式应该再灵活些。”何石明告诉我们。
事实上，各种各样的价值观教育实践已经发芽。假期，有中学生自发到郊区开展调查，用自己的眼眸触摸真实的农村；课余，有学生在老师的带领下组织“模拟联合国”，组织社团讨论“生活中的必要准则”……到过农村的孩子不再歧视擦身而过的民工，而在对国内外大事的激辩中，他们也越来越认同世界的美好，越来越关切世界的不公。做好自我，承担责任，越来越成为他们的自觉行动。
自我教育，是价值观教育中最有效的方法。“只有当道德教育内化于学生心中的时候，我们的教育才是有效的。”何石明认为，“简单的教化势必将失去效果。不做道德的卫道士，用真实的情感去影响学生，让‘教师真实的情感’发挥教育作用，和孩子们成为最亲密的朋友，把价值观教育真正放到社会实践中去。”(通讯员胥丹丹)
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