每个周六的上午9时，温州十四中高一学生小林准时打开电脑，戴起耳麦，登入“英语空中课堂”，准备好和英语老师进行交流。小林说，上个学期他按照老师在“英语空中课堂”上为他们准备的期末考试复习提纲复习英语，复习效率提高不少，并且在期末考试中取得了好成绩。这就是该校创设“空中课堂”后给学生带来的变化。网络为学习提供了丰富的资源和无限的时间、空间，而建立在网络基础上的“空中课堂”，基于其优势成为了传统教学方式的补充。

　　2005年，温州十四中开始了“空中课堂”课题的尝试，学生可以在家根据自己需要自主选择学科，通过网络进行学习；辅导内容与在校课堂教学同步进行，密切结合，成为课堂教学的校外延伸。例如，该校语文老师欧琳慧在“小说鉴赏”的指导中，使用课件创设情景，设计网上阅读方案，利用网络上丰富的资源，让学生初步了解中外小学的发展及一系列具有代表性的作品，学生阅读的兴趣得到了激发，课后很多学生去网上阅读中外名著。由于一个班级的学生有不同的差异，教师在教学中很难做到教学内容的深度、广度适应所有的学生，通过“空中课堂”，教师就可以解决这一问题。项克慧老师在上了《物质结构、元素周期律》后，利用“空中课堂”上了一堂答疑课，通过学生的提问，发现化学键、微粒半径大小比较、金属性与非金属性的判断是学生共同存在的疑点，项克慧老师针对性地做了回答。

　　这种上课方式也受到了学生的欢迎。学生小悠认为“空中课堂”的界面很清爽，且操作简单方便，他在《有感于化学空中课堂》中表达了自己的看法：“上课的环境不像在学校里那么拘谨,要端正坐姿，在家里上课更轻松、舒服，压力也小，有些在学校不敢提的问题,在这里可以放开胆子……”而另一个学生小茹则提到：“‘空中课堂’节省了请家教的昂贵学费和外出补习花在路上的时间，还可以下载大量老师提供的宝贵资料。”

　　改变教师教育教学理念、改变学生学习方式、改变学生上网方式以及补充传统课堂的不足，是温州十四中通过“空中课堂”教学实践总结出来的“四大改变”。该校教研处副主任潘建成告诉记者，“空中课堂”的出现使教育教学方式更加多样化，教师不再只有课堂一种上课方式，而学生也不一定要到学校才能接受辅导，这种教学方式也顺应了新课改提出的自主学习、合作学习、探究学习的需要。

　　通过“空中课堂”，老师给学生上课，学生向老师提问，师生互动交流，网络给课堂提供了新媒介，而课堂又因网络变得更加形式多样。余冬