大学新生的N种打开方式

　　这几天，国内大学相继进入“迎新阶段”。其实，大一新生入学对全球高校来说都是一张考卷——如何帮助他们顺利完成高中向大学的过渡，适应全新的学习生活并为其未来发展打好基础？美国、英国、日本、澳大利亚的大学新生教育，有着各自独特的探索。

　　不妨在大学新生的N种打开方式中，一窥各国人才培养理念的异同。

　　在一项由英国政府支持的大学入学准备计划中，第六学级（中学最高的两个年级）的学生将接受是否能做5个热菜等方面的测试。

　　英国教育部的官员们敦促学校为16岁至18岁的学生开设特别讲习班，以确保他们能适应离家上大学的生活。这门课程由大学住宿服务机构联合学生公司设计，课程将教授学生如何管理财务以及如何独立生活。

　　根据课程教材，老师应该向学生提出之前没有遇到过的问题，比如“一升牛奶的价格是多少”以及“列出5个你完全会做的热菜”和“你多久洗一次床单”。

　　教育部门负责人说：“我们都很清楚，离开家去上大学是你生活中最激动人心的事情之一，但也可能非常令人生畏。”他说，教育的一个重要部分是让孩子为成年做好准备。

　　随着各国相继进入中等教育普及化、高等教育大众化阶段，高中教育和大学教育之间的衔接问题也愈发突出。部分高中毕业生在进入大学后出现了学习和生活适应不良的问题，影响其个体持续发展和大学人才培养质量。作为在高中与大学之间发挥承上启下作用的时间段，新生教育及其第一年经历在很大程度上决定了大学教育的成功与否。

　　建构大学生身份

　　注重归属感培养

　　阿兹特克文明是14世纪—16世纪的墨西哥古文明，圣地亚哥州立大学从新生入校开始，就通过各类活动开展“我们是阿兹特克人”的身份认同教育。

　　新生教育在美国也被称为新生适应教育或新生定向辅导。它以大一学生为教育服务对象，持续时间从新生入校前的暑假开始一直到整个第一学年。

　　伴随美国高等教育的发展，美国新生教育在不同时期也呈现出不同的特点。直至20世纪70年代，它才逐渐从单一、枯燥的教育内容与形式发展成为具备专业性的大学正式课程，同时更加注重家长在新生入学教育中所扮演的角色。

　　美国新生教育指导者协会和标准促进委员会在1926年提出，新生教育“包含着三个方面的持续不断的服务和帮助：帮助大学新生实现适应转型；为新生展现大学中广阔的学习机会；让新生融入大学生活”。

　　圣地亚哥州立大学建校于1897年，是一所拥有悠久历史的全方位发展综合性大学。校方认为，学生在校第一年是决定其大学成败的关键之年，而入学后的前六周则是第一年中最为重要的时期。校方将家长视为合作伙伴，为此专门开设的阿兹特克家长项目包括：家长适应教育、新生及家庭联谊会、阿兹特克家长协会、阿兹特克家长杂志、阿兹特克基金等。

　　与美国许多高校一样，圣地亚哥州立大学的新生教育已逐步拓展为“第一年教育”。随着美国等发达国家高等教育的大众化和普及化，多元的大学生群体入学后有部分不能适应大学学习生活，出现辍学或转退学问题，这项为一年级学生发展服务的综合性教育计划就此诞生。

　　“第一年教育”主要包括新生研讨课、朋辈导师计划等。圣地亚哥州立大学的新生研讨课一般在秋季举行，其内容包括对时间管理、领导力价值、创新意识启蒙及与学生所学专业相关内容的探讨。与一般课程不同的是，新生研讨课更加突出学生在课堂中所扮演的角色，教师一般担任的是引导者的角色，注重发掘学生的学术研究能力。

　　朋辈导师计划在圣地亚哥州立大学发展至今，已形成非常完备的申请与反馈机制，受到全校学生的热烈响应。老生发出“担任导师”的申请，由学生事务部门对申请人的学业绩点、社会工作表现、性格等进行审核；新生同样通过网络平台发出“寻找导师”的申请，由工作人员为其找寻匹配的导师候选人；担任朋辈导师的老生每周与新生见面帮助其解答疑问，每月会获得适当工作补贴；每学期末，新生要为朋辈导师打分，打分结果将决定该老生是否能继续参加该项目。

　　值得关注的是，在具体技能传递以外，圣地亚哥州立大学的新生教育十分注重归属感的培养。在文化多元发展的今天，如何帮助高校学子建构大学生身份是一个重要而现实的课题，其中包括令大学生明确自己作为大学生应该承担的责任、履行的义务与所具有的权利，以及大学生对大学生群体的价值理念的认同。高校新生教育作为“大学第一课”，是高校开展身份认同教育的最佳契机。

　　学校许多活动以“阿兹特克”为名，这4个字并非凭空而来。阿兹特克文明是14世纪—16世纪的墨西哥古文明，是中美洲古老印第安文明的一部分；阿兹特克人则是北美洲南部墨西哥人数最多的一支印第安人，他们勇猛、智慧、充满信仰。大学所在的城市圣地亚哥地处美国加州南部，与墨西哥接壤，长期受到墨西哥文化的熏陶与影响。正因如此，在校园中，所有的师生都自称为“阿兹特克人”，整个校园崇尚勇敢、才智与领导力，从新生入校开始就通过各类互动性较强的教育活动向新生开展“我们是阿兹特克人”的身份认同教育。

　　有的放矢帮助适应

　　高中大学间诸多差异

　　调查显示，日本大学新生存在的适应性问题主要有：被动等待指令、学习习惯欠佳、学习目标不明确、无法构筑良好的人际关系、不擅长团队合作及团体活动等。

　　在日本，大学新生适应性问题源自高中教育与大学教育的诸多差异。例如，人际关系由单一转向相对多元；学习重心由知识记忆、解题转向知识应用、创新；学习时间由密集、统一转向松散、个性化；学习方式由被动接受转向主动探索；学习习惯由课堂依赖转向自主学习；学习内容由基础知识转向专业知识；成绩评价由考试转为考试、报告、论文等多种形式；学习目标由升入大学转为就业、继续升学等。

　　该国高等教育中承担大学新生适应性教育功能的是“初年次教育”。

　　调查显示，日本大学新生存在的适应性问题主要有：被动等待指令、学习习惯欠佳、基础学力多样化、基础学力整体下滑、被动学习、学习目标不明确、无法构筑良好的人际关系、不懂社交礼仪、不擅长团队合作及团体活动等。

　　对此，初年次教育有的放矢。首先，是基础学习动力的衔接。调查显示，有531所国立、公立、私立大学针对高中修读的课程与科目采取不同的应对措施，占大学总数的71.2%。具体包括：分层教学、入学前补习教育、入学后补习教育、一对一指导、根据已修读与未修读进行分班等措施。

　　其次，是衔接通识课程与专业课程。初年次教育通过信息收集与资料整理、阅读与文献讲读、田野调查等培训，帮助学生衔接通识课程与专业课程。在专业课程导引方面，通过基础、入门类课程衔接授课内容；通过小班专题研讨、项目式学习、团队合作、田野调查方式衔接授课方式。以金泽工业大学为例，学生在修读工学教育核心课程“工学设计Ⅰ”前，需要修读“修学基础”“毕业与就业指导”“技术人才入门”“数理工综合”“工学基础实验”“计算机基础”“工学基础制图”“人类与自然”等课程，在培养学习技能、综合素质的同时为学习专业课程做好准备。

　　2010年，培养大学生职业自立相关内容被写入《大学设置基准》，职业生涯教育成为日本高校自评与第三方评价的重要指标，并迅速在日本高校普及。初年次教育中的职业生涯教育内容遵循“了解自我→了解企业、行业→职业生涯规划”的步骤，通过生活规划环节的自我分析以及个人成长档案的计划、行动、回顾、改善等手段，帮助学生分析、认识、发现自我；通过企业参观、职业体验、讲座等活动，带领学生了解职业、企业及行业动向，并配备专任教师提供指导与建议。

　　为特定学习任务

　　设立语言辅助课程

　　语法课主要讲述科技论文中语法应用的特殊性；作文课主要讲述不同要求文章的不同格式和写法；口语课主要进行论文或课堂陈述的培训。

　　作为高等教育不可缺少的一环，大学生新生入学教育在澳大利亚各高等学校受到普遍重视，几乎每个学校都有入学教育中心等专门机构来负责该项工作，编写专门的入学教育刊物。

　　课堂教育是入学教育的核心环节。澳大利亚大学的新生在开学第一周的生活节奏非常快，他们会拿着时间表到处赶场子听课，这些课并非学位课程,而是各类入学辅导课程，包括图书馆资源利用、相关计算机软件工具的使用、语言学习、生活安全和专业课程介绍等。

　　澳大利亚高校非常重视学生对图书馆资源的利用,在新生入学教育阶段，校方专门安排图书管理员为不同学院的同学介绍本校图书馆相关专业的馆藏资源，包括纸质资源和电子资源，并介绍使用方法。这种课程通常是在图书馆内进行，并进行现场操作练习，学生将收到完整的讲义和课外练习题，为今后学习中充分利用图书馆资源打下良好的基础。

　　相关计算机软件工具的应用课程也是入学教育的一项重要内容。

　　澳大利亚学校图书馆会免费向学生开放常用软件的使用授权，并针对一些重要软件开设专门的辅导课程。比如有的大学开设的Endnote辅导课，Endnote是一种论文写作、阅读笔记的辅助软件，能够为使用者提供各类标准的论文注释。因为大学对论文的注释要求非常严格，所以Endnote的使用就很普遍，学校图书馆为此专门开设多次循环的辅导课程，给学生详细介绍软件使用方法。

　　澳大利亚的许多大学为帮助学生在完成学业过程中正确应用语言、克服语言障碍而设立语言辅助课程，一般持续一个学期。它分为语法、作文和口语等内容。这些课程与正规的语言课的区别在于，它主要是针对某些学习任务而开设的。如语法课主要讲述科技论文中语法应用的特殊性；作文课主要讲述不同要求文章的不同格式和写法；口语课主要进行论文或课堂陈述的培训。这些课程一般一周至少有两次，并安排在不同的时间段，方便同学选择。

　　此外，生活安全系列课程是学校和社会相关部门联合进行的，它涉及医疗、保险、消防、交通和人身安全等内容。学校邀请社区医院、保险公司、消防队和警察部门人员来校为学生开设课程，专门讲解相关知识。

本文转自：温州新闻网 66wz.com